嚴(yán)格也是厚愛，請(qǐng)對(duì)老師少一些苛責(zé)

新華社記者 陳灝

教師被譽(yù)為人類最崇高的職業(yè)之一，但近年來教師“管學(xué)生”引發(fā)的家校沖突并不少見，導(dǎo)致一些教師對(duì)“熊孩子”不愿管、不敢管，“教師難當(dāng)”成為許多教育工作者的心聲。放縱對(duì)下一代的成長絕非幸事，讓教師放下思想包袱，敢于嚴(yán)格要求，也可以成為給即將到來的教師節(jié)送上的一份禮物。

教育就要立人。青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)健康人格最重要的階段，學(xué)校作為這一時(shí)期的主要教育載體，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)孩子形成積極向上觀念的重要職責(zé)。教師常被稱為“園丁”——如果把傳道授業(yè)解惑比喻成澆水、施肥、松土，“修枝剪葉除蟲”就對(duì)應(yīng)著指出錯(cuò)誤、提出批評(píng)、進(jìn)行約束。

然而，現(xiàn)實(shí)難題是孩子都是家長的心頭肉，有些獨(dú)生子女更被寵成了“小皇帝”“小公主”。這種情況下，有些正常的批評(píng)教育也被視作身心傷害、故意刁難，甚至發(fā)生學(xué)生毆打教師、家長大鬧學(xué)校，影響惡劣。

教者堯舜，不教者桀紂?，F(xiàn)代教育提倡尊重孩子的個(gè)性，但尊重個(gè)性不是放任自流。中小學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)、自律意識(shí)、社會(huì)觀念還處于養(yǎng)成階段，越是少不更事，越需要家校配合，幫助匡正錯(cuò)誤。孩子犯了錯(cuò)，在家有父母批評(píng)，在校接受教師的約束，將來進(jìn)入社會(huì)才會(huì)遵紀(jì)守法，避免付出慘痛的代價(jià)。

知識(shí)和技能不是教育的根本目的，把受教育者培養(yǎng)成怎樣的社會(huì)角色、具備怎樣的素質(zhì)才是根本。倘若教師畏首畏尾，對(duì)不配合教學(xué)、擾亂課堂秩序、暴力欺凌他人的行為一味含糊應(yīng)付，任這些學(xué)生目無法紀(jì)，才是對(duì)他們和其他無辜者的傷害。避免對(duì)孩子一味溺愛與縱容，對(duì)教師合理的批評(píng)教育、嚴(yán)格要求多一些理解和支持，讓孩子心存敬畏、明確底線，懂得有所為有所不為，才是真正的厚愛。

另一方面，有關(guān)部門需建立更加科學(xué)的教學(xué)管理制度，既對(duì)學(xué)校和教師正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作進(jìn)行保護(hù)，也要確保學(xué)校和教師嚴(yán)守職業(yè)道德和規(guī)范，堅(jiān)決杜絕諷刺、毆打?qū)W生等惡意行為發(fā)生，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，從而讓正面激勵(lì)與嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合，為青少年成為德才兼?zhèn)涞娜瞬艩I造良好氛圍。（新華社濟(jì)南9月9日電）